數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下， 將數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合， 使各個(gè)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。高職教育課程體系目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的職業(yè)能力，具有職業(yè)“定向性”的特點(diǎn)。

　　圍繞數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力要求， 我院形成了以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域模塊為基礎(chǔ)、職業(yè)拓展領(lǐng)域模塊為提升、職業(yè)技能訓(xùn)練領(lǐng)域模塊為重點(diǎn)的課程體系，在學(xué)生完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)后安排頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)，進(jìn)一步提高職業(yè)崗位能力。圖1 為天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程體系。

　　這種課程體系中各門(mén)課程相互獨(dú)立， 數(shù)控技術(shù)專(zhuān)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)途徑只能是通過(guò)一周的識(shí)崗實(shí)習(xí)和教師日常教學(xué)引導(dǎo)來(lái)認(rèn)知專(zhuān)業(yè)。這樣使很多數(shù)控技術(shù)專(zhuān)學(xué)生在入學(xué)的第一年中在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)時(shí)由于缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知引導(dǎo)， 學(xué)生難以了解職業(yè)活動(dòng)的完整過(guò)程和掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)時(shí)往往覺(jué)得很空洞、抽象，難以理解，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)很模糊，由于對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的重視不夠，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，影響后繼專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與掌握。